为了更好地贴合学生的技能提升或就业需求，浙江建设职业技术经济管理系党总支书记曹仪民和企业进行沟通、协作，计划引进企业行业专家共同教研，根据市场需求的变化不断调整学生工学交替、顶岗实习期间所需开设的核心课程及学习目标，优选出与各类教学对象最紧密的材料，设计出更加贴合学生需求的校级精品课程。

　　曹仪民说，有的课程可请学校、企业的老师共同执教，同时对于部分企业大学的提供的内训课程，可根据其内容设置、功能定位、考核方式等部分予以学分认可；更常规的是，在组团报名的企业设学习中心，学校老师可送教上门。

　　在天津现代职业技术学院，这类高职扩招学生还可以通过参加教学计划外的企业实践和技能培训活动置换相应的专业课程，从而鼓励学生积极参加教学计划外的专业实践以及相关技能培训，并结合自己的兴趣和特长进行自主学习。

　　在曹仪民看来，这其实是高职教育多元化发展、充分利用教育资源的重要途径，也是校企合作活力彰显的表现。

　　“书证融通”能否行得通

　　今年1月，教育部印发的《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》提出，要改革学生学业考核评价方式方法，实行多元评价，把实现高质量就业作为检验人才培养质量的重要标准，指导高职院校积极参与1+X证书制度试点和职业教育国家学分银行试点，为各类生源的学习成果认定、积累和转换提供便利。

　　据此，不少高职院校也开始探索“书证融通”的评价方法。目前，浙江育英职业技术学院就正在探索“以证代考”制度，即探索实现职业技能等级证书与学历证书互通衔接，取得相应职业技能等级证书、职业资格证书和行业企业实践经历，经科学评估可记入本人学业学分，冲抵学时。

　　如此一来，浙江育英职业技术学院院长助理崔海辉认为，既能凸显了学生的技能专长，又鼓励了他们取得相应职业技能等级证书，可以拓展他们的就业创业本领，缓解结构性就业矛盾，同时还能提高了人才培养的针对性、适应性和实效性。

　　但眼下让不少高职院校困惑的是，对学习培训经历、职业技术技能、从业经历等如何进行科学评估？此外，如何对学生所考取的证书进行认定？企业对职业技能等级证书认可度不高怎么办？

　　在石家庄铁路职业技术学院党委书记刘明生看来，在人才培养过程中，学历证书是指学习者完成某一类型和某一层次教育的认证，具有结果性评价属性；职业技能等级证书是更加注重对某一项或多项技能的评价，具有过程性考核的属性。“书证融通”既要产教深度融合，又要校企分工协同，学校做好人才培养的“教练员”，企业要根据岗位需求制定技能标准并当好“考评员”，实现教考分离，更有利于对人才客观评价”。

　　在上学期，石家庄铁路职业技术学院已经进行了一学期的“书证融合”，一是推行模块化教学，实施了课程学分置换制度，获得相关职业技能等级证书可以免修相关课程或部分课程模块；二是按照联合培养企业岗位需求，按类别分学期分等级组织考取职业技能等级证书，企业将职业技能等级证书纳入职务职称晋升和工资薪酬评价的重要指标，实现用人单位对准员工学习任务完成质量的评价。

　　“推行‘书证融通’，学校不能自娱自乐，而是要与用人单位换位思考。如何提高企业对职业技能等级证书认可度，提升证书含金量，显得尤为重要。” 刘明生认为，这需要让行业领军企业和行业协会深度参与人才培养，按行业需求和企业岗位标准制定职业技能等级证书的类别和标准，共同进行证书的认证和考核。

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